关于通识教育和光华大学的发展，说几点（免费）（1 / 2）

上一章已修改好，添了一千字进去，多的字不收费，刷新一下看看吧。

昨天查了一下午的资料，还在知网上下载了几篇论文，所以耽搁了码字时间，实在抱歉！

下面讲讲通识教育。

美国的大学课程可以分为三类：

专业课（majorrequirement）

选修课（electivecourse）

通识教育课程（generaleducationrequirement）

通识类课程应运而生。好比说你选择了工程类的专业，但你还被要求同时学习文学、英语、社会科学等科目。这一类的选课方式，在美国大学里通常以核心课程的形式呈现。也就是完成本专业的学分之外，还要通过选修的方式完成其他专业领域的课程。

在这里，不得不提下美国的本科教育，也就是俗称的美本。美本的教育水准的确不错，在世界上也是第一。国内目前已经从专业化教育正在往通识教育过度，就像我国的特色社会主义，正在摸索出一条适合我们国家教育发展的本科教育改革。

（千万别跟我杠，除非你是教育学专业的，我这几天查资料查了一堆，知网也下了不少文章，绝对比你专业。）

美国本科通识教育注重学生对全球文化、非本土文化的理解，目的使学生具备更开阔的全球视野，提供处理问题和看待文化的新视角、新思路。

这里以芝加哥大学举例。

如果说哥伦比亚大学是通识教育的开拓者，那么芝加哥大学把两年制扩展为四年制，使核心课程初步成型，同样为这种美国特色模式奠定了基础。

发展到今天，录取竞争日渐激烈的芝大把核心课程分为三大类：

1.人文，文明，艺术

2.自然科学，物理，数学

3.社会科学

以及可选的外语学习。

根据芝大对核心课程的介绍，它的意义在于学生能够把在一门学科中学到的方法，运用到另外一门完全不同的学科中。

这就是知识的交互性。举个例子，一个学工程的学生，可以把在数学课和物理课上学到的逻辑和推理方法运用到解决工程问题当中。甚至在以后的工作中，核心课程所带来的知识积累，都能够解决大部分问题。

其次，很多刚进入大学的学生并没有准备好接受“专精”的学术课程，所以核心课程不仅是一个积累的过程，还是一个过渡的过程。

这也是美国大学独特的教学方式，那就是知识技能搭轨工作需求。帮助学生在职场上成功，不仅仅是提供所需专业知识，更多的是思维模式的培养和经验的积累，这也是通识教育和核心课程的最终目的。

因此，被美国大学接受的同时，学生们看重的应该不仅仅是自己的专业知识，更重要的是在学习期间，开发个性特质和自然潜力，提高软技能。

从上面可以看出来，这种本科教育制度的确是最佳的，因为可以扩大你的思维视野，从更多的方向去思考问题、解决问题。

专业化教育，比如你是学文学专业的，数学课程也许就学过一两门入门级别的，其他的物理学、天文学、艺术学的可能就没接触到。

你看待问题或者思考的时候便会陷入局限性。

但为什么北大元培本科教育改革会失败？

想要成功过渡显然没有那么容易。

要不然就不会只有我们一个国家是特色社会主义了。

首先美国教育是小班教育，学生不多，10000名学生的大学，拥有教师就达到了1000人以上，甚至2000人，达到1:5的比例。