第367章 “中和”一小下（2 / 2）

“也不一定……很可能派不上用场，但有些规律是可以‘透露’一下的。”

“哦？”

“‘心理辅导’这东西有时候会显得很必要。”

“哦？？”

“多针对于‘初学者’，虽然‘用处’上‘仅限于’你们刚刚说的……‘思维塑形’——并不特别‘强硬’，虽然对于‘偏科天才’往往只有很小的意义——‘可塑性’，这是重中之重，就像是没有安装任何程序的计算机，虽然担心与‘硬件’的不兼容，但‘软件’之间的不兼容几乎不用代入考虑——通常用于‘少儿’时期，但‘成年人’也并非毫无‘可塑性’，当然……”

“等等等等……这么详细？”

“我只教一些‘几乎没什么用的玩意儿’——那些‘经验’想积累不到也不容易。”

“……好吧，请继续。”

“总之，那些‘心理辅导’并不是用来解决人们困惑的，而是把一些可控、且确定具有比较高效率的思维，给‘植入’——‘下载’——到那些人脑袋里去的——风险同样较大，主要的还在于‘兼容性’，就像是‘偏科天才’，硬要让他们去掌握他们并不擅长的东西……不是做不到，有些时候也是很必要的，但确实会损害到他们原本的能力——‘主动性’这东西也很难把握，这种事儿等他们来找你是几乎没可能的，但主动找他们……总之，那些‘思路’的灌输也不能太生硬……”

“等等等等……真的有这么复杂吗？”

“很久很久以前我听过这么一句话——‘坏老师用一种方法教一百个学生，好老师用一百种方法教一个学生’——很难评判，谁知道那‘老师’是不是真用了一百种方法？还是说他其实只用了一个方法、却用了一百种‘态度’——亦或者他只是‘面对学生就一个态度’，却用了一百种‘思路’去解释知识以便让他的学生们更好理解——单凭这一句话就判断一个人当不当得好‘教师’其实是非常武断且不理智的，但有一点又是必须引起注意且客观存在着的：

不同人，拥有不同的思维——为了让他们理解一些东西，在他们自己也愿意去理解的情况下，不同的解释方法会发挥出不同的效果——甚至有一些会有‘特效’——而我所说的‘心理辅导’，则是在认清这一点、并做到了这一点的前提上，让那些所谓的‘学生’们拥有更强的理解能力、自我学习能力，简称‘变得更高效’。”

“……所以说‘教师资格’？”

“知道我现在为什么不教书了吗？”

“……为什么？”

“我说我搞出过教学事故你们信吗？”

“……这是在开玩笑？”

“对~~不过真正的原因嘛……因为其他的一些事儿……”

“话说回来……能把‘分类’再明确一点、不要那么‘口语化’好吗？”

“记忆力强的人用不着刻意去‘回忆’，‘突击测试’也可以轻微减少频率；理解能力强的人推荐用‘理解性记忆’，让他们记住几个‘大前提’就行；性格自主性强，类似于刚刚那种‘偏科天才’的，则适合让他们自己去思考、理解，给出一些针对性较强的‘案例’就行——够‘明确’了吧？”

“……够是够了，可是……”欲言又止，最起码话到这里停了好一下：“我们怎么知道他们记忆力强不强、理解能力强不强？”

“问得好——都不知道，一开始都不知道，都要相处一段时间、再配合上几次性质完全不同、差异也比较大的‘测验’才能知道——而且有一点不得不提，亦或者说，那是所有‘教育’都必须掌握的‘大前提’，无论哪种教育方法、哪种……‘解释类型’……”

“……是什么？”

“有效就是有效，没效就是没效，没效的方法果断放弃，‘重复尝试’也往往要等一段时间才适合进行……而且无论如何，千万千万不能‘急’！”